二年级生活中的数学小作文
数学是现代生活的重要组成部分。数学思维影响着我们生活的方方面面，数学知识对我们的生活越来越重要。接下来，我为大家整理了一篇生活数学短文，一起来看看吧。
摘要：小学数学新课标要求学生学习有用的数学，运用数学知识解决生活问题。数学知识来源于人类长期的劳动实践活动并积累起来。学生在学习数学时，一定要与自己现有的生活经历相结合，以提高学习的兴趣。
关键词：数学、生活、学以致用
数学来源于生活，广泛应用于生活。 《新课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实践，从学生的生活实践和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生进行观察、猜测、推理、交流等活动，使学生能够运用数学的视角思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流来解决问题，从而实现知识的应用，体现数学的实用价值，把数学带入生活。
1。让学生在生活中理解数学
数学是人们定性地把握和定量地描述客观世界，逐步抽象和概括，形成方法和理论并广泛应用的过程。 “因此，数学教学只有从学生的生活体验出发，让学生在日常生活中学习数学、运用数学，才能充满活力。
在小学数学教学中，从生活实际出发，将教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感和学习障碍。同时增强学生的数学应用意识。激发学生的学习兴趣。因此，教师要从学生的实际出发，设计学生感兴趣的情境，如讲故事、做游戏、看图画等，激发学生的求知欲和求知欲。让他们更加意识到数学贴近生活。在讲授《10以内数字的理解》时，我让学生观察教室里的环境布局，说说有多少个窗户、黑板、灯等，引导学生用规范的语言表达物品的数量。另一个例子是在教授平均值时，我设计了一个情境。在昨天举行的数学比赛中，第一队9人的总成绩为810分，第二队8人的总成绩为780分。我现在宣布：本次比赛第一队获胜。二队有的同学说：“老师，因为一队的人比我们多，所以总成绩当然会比我们多。”就这样计算成绩是不是太不公平了？”我连忙问道：“怎样计算成绩才公平呢？”……在与孩子们自然的对话中，引出了平均数，真正达到了平均分。课一开始，兴趣就生了，让孩子主动投入到学习中，并通过贴近生活的类似问题，让学生体会到数学与生活的密切关系，让学生体会到学习数学的大用处。并实现学会变被动为主动。
2。让数学知识回归学生生活
学习是为了应用。因此，教师在教学中要时刻培养学生联系实际、应用数学知识、解决问题的意识和能力。知识只有通过应用才能真正被学生掌握，其价值也只有在实际应用中才能体现。比如，学会“认位置”后，回家观察自己的卧室，用上下、前后、左右描述卧室内物体的相对位置，然后告诉父母。观察你的房子和村庄周围的情况。到达学校后，与朋友交流。学习完利息后，让学生去银行了解利息、利息税等相关知识，并让学生充当父母的小顾问：家里多余的钱怎样存最省钱？ ？并帮助家长计算利息。例如，学习了三角形的稳定性后，学生可以观察三角形的稳定性在生活中用在什么地方。学习完圆的知识后，让学生从数学的角度解释为什么轮子的形状是圆形的。是否可以使用其他形状？为什么？再比如学完“统计学”后，问学生你要数什么？这个环节充分利用学生现有的生活经验，将所学的知识应用到生活中，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，使学生认识到学习数学的重要性和学习和使用它的乐趣。感觉，数学与生活的联系最能体现。
知识来源于实践，又以实践为指导。我们经常看到，由于学生缺乏感性认识，存在不符合生活客观实际的定量意识。这就要求我们的课堂教学更加注重联系实际，加强学生的动手活动。在学习了米、厘米以及如何测量后，让学生运用数学知识解决生活中的实际问题。例如测量高度、测量伸出的手臂的长度、测量台阶的长度、测量教室门的宽度和测量窗户的宽度。通过以上活动，学生可以加深对厘米、米的认识，巩固用尺测量物体长度的方法。同时，学生从日常生活中获得一些常识数据。在这次活动中，学生的学习兴趣得到了提高。不用说，生活中处处有数学，处处用到数学。
总之，数学与生活密不可分。数学在生活中无处不在。它来源于生活，又运用到生活中。来源于生活、属于生活的知识才是有价值的知识。将数学与生活联系起来，让学生在不知不觉中理解数学的真谛。
《新课程标准》指出：“数学课程应强调从学生现有的生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题抽象为数学模型并加以解释和应用的过程，让学生在思考的同时获得对数学的理解。能力、情感态度、价值观等多方面都得到了提升和发展。”
生活离不开数学，数学也离不开生活。数学知识源于生活，最终服务于生活。因此，如何在教学活动中画出数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的一个重要方向。
1。数学源于生活
数学是生活的一部分。没有集体生活，数学将是一片死海。没有生命的数学就是没有魅力的数学。同样，人类的生活也离不开数学。没有数学，人类就无法生存。有人对学生做了这样一个实验，同意在周日的某一天不使用数学中的数字、方向和位置，看看他们是否能度过这一天。我也用了同样的实验。果然，实验结束后，我让学生们分享一下他们的经验。他们中的大多数人都是实验中的失败者，因为他们一生都在使用数学。比如，有的同学说，打电话、看电视、玩游戏都需要用号码，去商场买东西、付款也需要用号码；也有人说放学回家需要知道准确的方向和位置……为了让学生认识到数学来源于生活，我鼓励学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，这取得了良好的成绩。学生的日记反映了他们对数学的应用和理解。
2。数学是生活的一部分
例如： ①你要去文具店买 5 一本练习本，每本3分钱。总共要花多少钱？ ②47 师生去游乐园，门票每人 5 元，带 250 元够吗？ ③ 如果你要装修你的家，估计要用多少块瓷砖？生活中，无论是大事还是小事，都与数学息息相关。
应用数学知识解决日常生活、学习、工作中各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。它不仅包括数字和表达式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估计、统计、绘制图表、数据分析、空间与图形、优化方案等诸多方面。例如，活动计划设计过程中考虑的公交线路选择、时间安排、人员配置、资金利用等都蕴藏着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。
因此，在教学中必须让学生树立正确的数学应用观，让学生了解和掌握解决实际问题的一般思维方法，形成科学的思维习惯，有自觉、主动应用数学的意识。
3。如何实施“生活化”数学教学
(1)教师要不断更新教学方法
1。做起来，引导学生运用数学知识来学习生活。
例如，在学习了“普通计时法”和“24 小时计时法”的互换后，我让学生用这两种计时法记录自己周末某一天的活动，然后尝试为自己设计一天。合理的作息时间。在实践中，学生不仅加深了两种计时方法的联系和区别，还潜移默化地渗透了思想教育，使学生感受到时间的宝贵，学会珍惜时间。作为教师，我们应该坚持为学生提供全面的实践机会，让学生体验到学习数学的乐趣，逐步培养从数学角度理解和感受生活的能力，更加热爱生活。
2。寻找和培养学生从数学角度观察生活的意识。
生活本身就是一个巨大的数学教室，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。在教学活动中，让学生从购物、玩耍、家庭生活等生活的各个方面“发现”数学，可以鼓励学生主动观察生活，从数学的角度思考生活问题。比如购物时计算需要多少钱；玩的时候比较数量和距离；而在家的时候，计算家庭开支等等，都是让数学变得生活化的表现。
3。加强直观教学，让学生真正体验生活。
例如，在教授“三维图形的理解”时，我要求学生带很多生活中常见的带有各种三维几何图形的物体。通过分类，找到共同点和不同点，看一看，比较一下。通过触摸，学生可以轻松了解长方体、正方体等的特征，并能将所学的知识运用到生活中，告诉家长牙膏包装盒是长方体。
此外，我使用适当的教具辅助教学，充分利用各种直观教学方法。 “直观”具有看得见、摸得着的优点。 “直观”有时可以直接说明问题，有时有助于理解问题。会给学生留下深刻的影响，让他们从学习中获得无尽的乐趣 。它还可以将枯燥的数学置于情境中，吸引学生主动思考问题，使学生主动获取新知识。
(2)教师要不断更新教学语言和教材
在教学过程中，教师要根据学生的特点选择合适的教材，使用合适的语言，才能达到预期的效果。例如，“三角形任意两条边的和必须大于第三条边。”我举一个生活中最常见的例子：为什么每个人都想走捷径？你可以画出几种方式让学生选择，然后问他们为什么都选择最直接的方式？他们会说哪条路最短。为什么是最近的？如何证明呢？只有联系到学生生活中最常见、最常用的事物，学生才容易理解、思考、甚至快速举一反三。有同学举了个例子，狗看到前面有骨头，总是直线跑向骨头，而不是转几圈或拐弯去吃骨头，除非它是疯狗。
在教学活动中，教师要善于发现和探索生活中的数学问题，利用学生现有的生活经验来理解所学的知识。
(3) 教师充分利用先进的多媒体教学设备
新课标下的数学教学仅依靠传统的粉笔、黑板已不能完全满足要求。有许多图片和图像需要多媒体显示，许多知识的生成和发展过程需要计算机演示。在教学中，我们经常会遇到用较多的语言来解释一些概念、计算、公式等的现象，也往往是教学的重点和难点。借助多媒体辅助教学，这些现象都可以被激活，而且显得特别直观、生动。 ，学生可以从中自行领悟数学知识，无需老师多讲。教师必须掌握现代教学方法，才能为学生提供丰富的知识和材料。只有让学生体验到数学的乐趣，才会主动去理解数学，数学教学才能服务于学生的未来发展。
总之，数学知识来源于生活。在数学教学中，教师应积极创造条件，充分探索生活中的数学，创设生动有趣的生活问题情境，让学生体验学习数学的乐趣。还应鼓励学生善于发现生活中的数学问题，积极运用数学知识解决生活问题。最终目标是让学生感受到数学与生活的联系，让数学教学栩栩如生，让数学学习充满活力。
小学二年级数学小卷子怎么写？
在课堂上，我们在学习中起主导作用，真正成为学习的主人，是我们每一个小学生的共同愿望。
数学活动课是我们都喜爱的课。在老师的指导下，我们分成小组，用自己的双手测量、拼凑、切割、计算，探索发现规律，掌握数学知识。这样，我们不仅培养了我们的动手能力，也提高了我们的思维能力。也让我们初步领略了数学家成功研究问题时的感受，倍增了我们学习数学的兴趣。
四种算术运算
四种算术运算的含义及计数方法。
加法意义、减法意义、乘法意义、除法意义、加法、减法、除法、乘法、校验。
操作规律简单，四种混合操作。
减法运算的性质：a-(b+c)=a-b-c a-(b-c)=a-b+c。
运算分级：加法、减法称为初等运算；乘法和除法称为二次运算（简称）。
复杂单词问题
长度、面积和体积以及相似量之间的比率。
质量单位及其之间的比率。
1吨=1000公斤。一公斤=1000克。
时间单位预付款率、人民币预付款率。
1 小时 = 60 分钟 1 分钟 = 60 秒。
1元=10分钱。
比率和比例。
正比例、反比例、简化比例、求比例、比例与分数、除法连接、比例、比例，你可以用比例来解决应用题。
图形与空间
图形、空间、周长、面积、侧面积、表面积、形状变换、形状和位置、形状的识别和测量。
以上内容参考：百度百科-小学数学
生活数学随笔（二）
数学是人们定性地把握和定量地描述客观世界，逐步抽象和概括，形成方法和理论并广泛应用的过程。数学教材应该与现实生活密切联系。 《数学课程标准》指出：“要注重从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，培养学生的探索意识，使学生初步学会应用所学的数学。”解决一些简单实际问题的知识和方法。”这一要求揭示了数学与现实生活的关系。数学来源于现实生活，数学服务于现实生活，两者相互依存，缺一不可。完整的教学过程应分为抽象。 、符号、转化、应用。因此，强调数学抽象（即生活问题的数学化）与数学应用（即数学问题数学化到日常生活中）的辩证结合，对于数学学习具有重要意义。
1。将数学问题转化为日常生活，让数学贴近生活
学数学首先是为了应用，应用数学是学数学的出发点和归宿。学生在数学过程中抽象数学知识、理解数学思想，这只是学生数学学习的一方面。将这些数学知识应用到现实生活中，你可以用数学的视角和方法来理解周围的事物，并能够回答一些简单的实际问题。这是数学学习的另一个重要方面。
1。数学问题应该是实用的。生活中的数学问题生动、启发人。它们可以唤醒学生现有的知识和经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。例如，学完“年、月、日”课程后，要求每个学生谈论自己的出生月份。这样的个人问题让学生体会到学习数学的价值。这样可以更好地激发学生学习数学的兴趣、热爱数学、运用数学，培养学生的探索意识和应用意识。
2。数学学习需要结合情境。因为学生思维的创造力是一种心理技能活动，是一种内在的内隐活动。因此，需要依靠外部运动技能和显性活动作为基础，而借助学习工具和物理模型进行情境操作是最好的显性活动。 《分类》这节课，我带着学生去超市，让他们有序观察：光明牛奶、开菲尔等属于牛奶类，放在一起； “面霸120”、“福临门”方便面等都是方便面，分组在一起，零食、饮料、文具等品类非常多，每个品类都摆放有序，方便顾客购买。孩子们全身心投入，观察细致，经常把自己的发现告诉周围的孩子。
3。数学学习更加现实。数学学习与“现实”生活密切相关。学生从现实中学习数学，然后将所学的数学应用到现实中，实现数学概念的构建，促进知识结构的优化。由于实际问题错综复杂，学生只有参与社会生活才能真正学好数学。
例如：学习了面积和体积的知识后，我让学生设计自己的卧室。学生的设计受到尺寸和价格的限制。他们必须首先设计地板，包括放置家具的位置，并选择适合室内空间的地板覆盖物、墙壁和天花板油漆、空调和供暖设备。学生们非常感兴趣。设计好图纸后，有的去建材市场询问地板、油漆的价格，有的在网站上查空调的型号、功率、价格……活动的结果让人大吃一惊，他们开始评估布局的合理性。活动中，学生不仅能学以致用，还能思考现实生活中的各种问题，极大地提高了学生解决问题的能力和创造力他们在解决实际问题的同时，也了解了社会。
2。将生活问题数学化，让生活走进数学
生活问题数学化是指从生活中具体事物中提取数量方面、属性和关系，形成相对独立的数学对象。小学生的年龄和阅历决定了他们所获得的大部分数学知识都是基于对生活中具体形象的感知而逐渐抽象形成的概念。在数学学习中，我们更要注重让学生将数学抽象到现实生活中，从而学习数学知识、理解数学思想。
1。在数学化的过程中学习数学知识。建构主义认识论指出：“在现实世界中，我们的学习可以通过我们的感受和经验来建构，这是人类适应经验世界的过程，也是知识增长的过程。“也就是说，从学生生活出发，让学生真正通过具体、生动的感知来学习数学知识。在学习‘可能性’时，我并没有直接把红、绿、黄三种颜色的球拿给他们看。学生们问他们从里面随机摸到的球是什么颜色，但采用了以下步骤：首先，在每组的黑色袋子中随机摸一个球，根据小组中找到的球来猜测它可能是什么颜色。在那里？第二，打开袋子，验证你刚才的猜测。第三，现在看看袋子里的球，谈谈随意触摸球的可能性。这样，学生就可以比较老师提供的内容给学生足够的活动空间、探索空间、创造空间，活动目的明确，要求明确，让每个学生都能感动、理解、体验、认识，然后在此基础上让学生思考生活。通过学习，学生不仅能掌握“描述生活中的可能性”的知识点，还能正确看待“抽奖”现象。
2。在数学化的过程中理解数学思想。数学教学不能满足于纯粹的知识灌输，而应该让学生在数学的过程中掌握数学最本质的东西，从而培养和发展学生的数学能力。例如：在学习“两步计算应用题”时，首先让学生说说自己乘坐公交车时的场景，然后老师问“你会问什么问题？”人们很自然地会问“有多少人下车，有多少人下了车？”上车了多少人，现在车上有多少人？”这自然引入了新的课程，并且可以让学生接受思想道德教育，因为当一群人蜂拥而至时，就不清楚有多少人了。上车的人，下车的人有多少，所以必须遵循这样的顺序：“先下去，后上，前门上，后门下。”这就把枯燥的知识变成了生动的话题。激发学生的兴趣，让学生主动投入到学习和生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生运用数学思想看待实际问题的能力。